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                有一种校本培训叫点评
                2015-04-09 00:00  

                纵观当下的校本培训,可以发现不少●学校陷入了如下困境:一▽是内容繁杂,贪多求全。每一次活动,培训者滔滔不绝,被培训的教师听得头昏脑涨;二@是形式单一,“我说你听”,无法激起受训者的兴趣;三是“走过场”,培训者和被培训者把校本培训等同于平常的“政治学习”、“业务学习”,仅仅做个样子。我校也组织实施过“教学沙龙”、“优秀教师报告会”以及专家到校但沒有說話讲学、课堂教学观摩等校本培训,但都没达成预◥期效果。

                作为学校培训者,应该想方设法调好动教师参与其中的积极性、主动性,而不是用行政命令去强制教师学习。在深思熟虑【之后,我们尝试通过多向“校本点评”的方式,促使校本培训走向“低耗高效”。因为,校长及学校中层管理者热情中肯、感人肺腑的点评,哪怕是只⌒ 言片语,也能给教师送去温暖。同时,校长与老师之间通过点评建立起良好的沟通,容易融洽双方的感情,增强学校的凝聚力和向心№力。

                点评▽是放大

                教师的工作需要校长的肯定和褒奖。校长希望教师怎么做,就要善于寻找他们身上的闪光点,通过撰写点评将之放ξ大。这样,教师可以切身感受到校戰王拳直接朝劉夏海长始终关注着他们的成长与发展。同时,有些平时不便口头♂表达的内容,也能通过文字自然顺畅地表达出来,促进校长与教师的沟通。

                案例:评秦主任《思考践行点灯》:

                方法总比困难多!这是我拜读秦主任『这篇随笔最大的感受。特别难忘秦主任教学实践中一个个精彩的习作故事,这是秦主任弥足珍贵的教学经历。文本〓中寻求、日记中发现、交流中挖掘、“星”级评比、批语赏识、故事引领……都是行之 那群人有效的习作教学方法,值得坚持和推介。

                点评〓是共鸣

                点评是一种思想的交不然流,是通过语言文字的方式,与教师教育教学思想谋求▓共鸣。在交流中,彰显教育教学中的积极因素,摒弃◥那些应该舍弃的错误。

                案例:评曾洁老师听省教研室李亮主任报告心得《放慢脚步,让学生爱上写作》

                ……曾老师心得中的三点想法我≡很欣赏,并有很强的共鸣。

                1.重视激发兴趣。兴趣是最有魅力的“老师”,兴趣需要我〒们老师培养。这就要看各位老师的教学》艺术了。

                2.重视讲评。作为作文教学中的重要一环,通ξ 过激励性讲评可以调动学生积极性。

                3.让学生写出真实的感受和想法,写出自◢己的生活。一一名家族弟子開口答道花一世界,一树一菩提,每※一个学生都是一本书,他们能把自己的生活经历写出来,我们ξ就成功了。

                点评是纠偏

                当然,点评不能一味↘地鼓励。在点评中发现问题、指出不足、提出疑问,真正达到通过点评对教师∏进行业务上的指导,是点评的一大“功效”。我们通过校长点评教师、中层管理者点★评教师、教师之间互相『点评,去促进全校教师业务素质的整体提升。

                案例:听课学习臉上頓時露出了一絲痛苦之色是一种“能量”的积聚——评杨▃小丽老师“听科学课↘有感”

                听了十节课以后,我想你的感悟和思考一定很多,远远超过∑了以上这两千多字。写心得体会不一定强调文章体例的∞整齐,更不必一味「强调文采与理论深度,也不用理会观点的正确与否,在学习中ζ 交流、在交流中进行多维思考与吸收,这应成为我们学习的基本理【念←。重要的是自己要能有独到的见解与做法,能够支撑起实际教学并取得良好教学效果。听课学习是一种能量的积●聚。不断地凝聚,还有什么情況你也看到了理想不能实现?

                点评是引领

                校长不︽能只是动嘴子、想路子、搭台子,更要扛〒旗子。校长学养深、站得高,才能通过自己深入浅出的点评,引领教师在业务上进步,拓展教师☆的视野,提升教师的理念。

                案例:执着,立职之根——评“季芸主任《幸福的教海探航之旅》”兼谈个人心▅得

                1.成功来自长期坚守。在我眼中,有一种※生活方式叫学习。

                2.人生需要不断超那巨大越。你的业余生活也决定了你职业的成就和专业的高↘度。如果我们只是满足于日出而教、日落而息,那我们只能胜任木之力修煉者本职工作。对年轻老师来说,不能这→样定位。要确定成长计Ψ 划,给自己压♂担子。

                3.职业自尊需要锻造。职业自尊不代表当上干部自己的专业就发※展了。一所学王品仙訣和上品仙器校需要众多的人才,学校会力争把每一位老师安排到最适↑合的岗位。而作为一名教师最重要的素质,是不】放弃追求,注重学习积淀,才能充满自信,才能ζ 找到职业自尊。

                让“点评”走得更远

                两年来的“校本点评”,让々我们的学校管理有了“南风效应”:我的批评就是重傷在我在“点评”中变得含蓄,老师们不◤反感、不排斥,在◇悄悄发生着变化;两年来的“校本点评”,在个别教师身上产■生了“名片效应”:他们从名家的当年看到了自己专业发展的希冀和途径;两年来的“校本点评”,给教师群带︽来了“鲇鱼效应”:个别后进老师迅速从“被成长”进入到“主动成长”的状态;两年来的“校本点评”,也激发了所有老师的“共生效应”:在专业成长中相互影响、相互促进。学校由此展①开了教师专业成长“百花齐放春∩满园”的图景。

                两年来,我们边实践边探索:怎样让“点评”这一千仞峰校本培训做出特色,走得更远?课题研究是唯一的出路。只有将这一▅实践用课题的形式继续下去,我 你說们才能将“点评”的“点”真正发扬到“面”,发挥它应有的作↓用。

                为了让我们的实践走得更远,我①们不断追问三个问题——

                首先是谁来点评?点评的主角是否除了校长,还应该增加一些『新面孔,比如学校里的副校长、中层、同事、学生家长、学生、外校同行四名玄仙以及专家?

                其次是给谁点评?我们的“点评”是为了促进教师卐专业成长,更多地关注这▓两种对象:一是害怕点评的教师,对他们就要通过课堂的研究,了解、剖析“害怕”的原因,找准点评的方式方法,关注每次点评后教师︾的变化与发展,及时调整点评策略进行跟进水之力確實渾厚;二是希望被点评、被关∏注的教师,要从他们身上挖掘出积极的因素来影响㊣其他教师,使其正能量得到最大化释放,充分发挥其辐射、模范作用。

                最后,点评的“点”在哪儿?不能仅仅将◤“点”局限在教师外出学习的心得体◥会上,那样只会减弱我们点评的功效。我们应该放眼师德建设、班级管理、课堂教学、试题编制、作业批阅、听课研讨、读书学习、教育写作等多个↓方面。(作者系江苏省大丰市幸福路小ω学校长 高智华)

                《中国教╳育报》2015年4月2日第7版

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