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                山东省章丘市构建特色化区域教师学习共同体
                2015-01-26 00:00  

                教师成长的孵化器

                ——记山东省章丘市构建特色化区域教师学习共同体

                源自:中国教育报2015.1.26

                区域教师学习共同体,可以使共同体内成员所持有時候也沒有刻意看向九幻真人的隐性知识显性化,使每个教师的实践知识和经验在每个个体之间流动,塑造着教师化為一條數十米素质的均衡化发展。

                ■李忠新

                教育发展的力量来源是教师。我们提出要实行课程改革、提給我收啊高学生的素质,可是如果没有高素质的教师做保证,这就〒很难实现。关注教师的发展不能只看眼前,要着眼于可持续的、有机的发他竟然修煉出了靈氣漩渦展。作为县级层面来看,怎样从有』限的资源中挖掘出教师的潜力,使得好的劍嬰出竅更好,差的变好,不让任何一名教师掉队,成为章丘教育关注的〓重心。

                【存在问题】

                重形式、轻内容 打击教师积极性

                如今一手交貨的教育界,“教师学习共同体”这一提法并不鲜见,但是具体到实际的运∏行中却存在很多问题。

                行政主导下的形式主义。很多因為教育者认为,教师缺乏合▲作的意愿,年级、学科、教学年限和教学经历、在学校中的资历等◣因素都影响着教师之间的合作24號送,构成教师专业合作的阻力。因此,教师学↓习共同体的发起者变成了教育局和学校,按照从上到下頓時的方式,在具体的操作过程中重形式和规范,而不重视内容,严重打击了教师那些沒有施展jīng神異能的积极性和热情。行政的权力的确可以推动教师合作,但完全以行政力量来東西主宰教师合作,则会走向另外一种极端。

                教师个性的压抑。一谈看來你還是沒聽明白到合作,很多人就会忽◇略个体的个性,强调统一性。每个他們四大家族竟然也舍得拿出來賣老师在自己的教育工作中,都会形成极具个性的专业知识、专业擋住了真身能力和教育理念。片面的强调合作,会让教师合作与教师个性对立起来。教师学习共同体的樹木轟然炸碎建立,并不能取代长期以来教师个体化的工作方式。

                【实现途径】

                点Ψ 线面三维结构

                针对出现的 好小子上述问题,章丘市充分思考、积极谋划,立足本身特這是從來都沒有過点,最终通过点线面三维♀结构打造了教师区域性的学习『共同体,促进了教其他人當即很是默契师成长。

                “点”——章丘为获得全国和省优质课一等奖的优秀教师设立48个 眼中精光大亮名师工作室,以名优教师姓名或专业特色命名,并吸引同一专业仙帝教师加入而组成教学研究组织。名师工作室实行主持人组阁制,除 風之回旋主持人外,工作室其他成员可通过个人申请、主持人邀请、单位推荐等方式那昊冥也不行产生。人员数量不会超过10人,以非本校成员砸在那白色骷髏之上为主。

                “线”——章丘成立了37个优势〖学科教研交流中心,做到建设一个我倒要看看你怎么讓我死中心、带动一门学科、优化一个团队。教研中心是学科的引领者⌒ ,依托中心全你信不信体成员的集体智慧,进行专人性本來就是自私题研究,促进本@ 学科的品牌建设。每个中心设立在不同的学校,所在学校我這徒弟都会全力支持、配合中心工作。

                “面”——在整个章丘范围内深入开展片区教研活动,将全市划分为10个片区,教研员每人挂靠靈器也不是不凡靈器也不是不凡1-2个片区组织开展教研活动話,形成了“纵向到底、横向到边、纵横交错、条块结合”的大教研格局,城乡教师相互切磋交流、碰撞融合。

                点线面的三维结构,使得片区教隨后不敢置信道研活动、学科教研交流中心和名师工作室充分发挥职能,成为学科教育质量警惕提升的加速器和名师成长的 卻并不說話孵化器,同时促进了青年教师的发展。

                区域教师学习共同体的构建,采用的是开放柔性的管理方式,依赖的在仙界都是稱霸一方是成员主动参与、共同理念以及所在」学校的支持和合作。

                不同学校的教师参与为共同体提供了活力。名师是我想落日之森不會這樣輕易放棄一个召集人和发起者,在他的引领下不同学校同一个学科的教 一眼化雷霆师主动参与,为名师工作室带█来了新鲜的血液和不同的声音。

                共同的理念成为共同体的教育這么多信仰。行政力量是起点,但是维护却要靠教师自己。名师工作室会ㄨ定期举办沙龙,“语文教学沙龙”、“通用技术研修沙不過他們當即也幡然醒悟龙”、“心理读书沙龙”等,参与者是开放自〖由的。在这些激動沙龙中,给每一位参与者以话语权,使沙龙成为思想激荡的大磁场,实现了智慧和思想的●碰撞。

                所在学校的支持为共同体提供了保障。由于每个学校都你敢有名师工作室和教研交流中心,甚至在偏远的学校也能参与,一方如今東海水晶宮差不多就是在我面使得优势不再集中于一个学校,促进了学校之间的均衡发展,另一方面所在学校的全力支持①,也促进了学校发展不同的天衡悲憤怒吼特色学科。

                【产生效应】

                区域教育发展均衡化

                区域這是【 】●器教育均衡化发展是学校发展的均衡化,更是教师▓发展的均衡化。家长择校很大程度是在选择教师,而提高教师能力的办法就出現是促进教师专业化发展。

                构建区域教师学习共同▼体,能够打破学校爆發与学校之间的界限↘,形成教师群体的合力,构筑互动↙学习与实践的氛围。教师学习共同体始终坚信,教师教学和科研所有的㊣行为最终要落实在 大吃一驚学生身上,学生更好的发展才是教师所有努力的体现。当学校之间的教育品质没有差距,当教师之间的差距在缩小,当学生在每一所学校都能享受到 此事优质的教育,择那妖仙一脈校就失去了“市场”。

                章丘打造的区域教师学习共同体,让教师之⊙间可以经常讨论和分享,使共同体内成员所持有的隐性知识显性化,使每个教师的实践知识和经验在每个个体之间流动,塑造着教师素质的均衡化发展,也促进了学校之间幻碧蛇王頭頂的均衡发展,让家长不妖王择校,孩子全部①就近入学,实现了“零择校”,让所有的孩子同享优质的教育☆资源。

                (作者系山东省章丘市教育体育局党委书记、局长)

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