内容标题15

  • <tr id='dmO98j'><strong id='dmO98j'></strong><small id='dmO98j'></small><button id='dmO98j'></button><li id='dmO98j'><noscript id='dmO98j'><big id='dmO98j'></big><dt id='dmO98j'></dt></noscript></li></tr><ol id='dmO98j'><option id='dmO98j'><table id='dmO98j'><blockquote id='dmO98j'><tbody id='dmO98j'></tbody></blockquote></table></option></ol><u id='dmO98j'></u><kbd id='dmO98j'><kbd id='dmO98j'></kbd></kbd>

    <code id='dmO98j'><strong id='dmO98j'></strong></code>

    <fieldset id='dmO98j'></fieldset>
          <span id='dmO98j'></span>

              <ins id='dmO98j'></ins>
              <acronym id='dmO98j'><em id='dmO98j'></em><td id='dmO98j'><div id='dmO98j'></div></td></acronym><address id='dmO98j'><big id='dmO98j'><big id='dmO98j'></big><legend id='dmO98j'></legend></big></address>

              <i id='dmO98j'><div id='dmO98j'><ins id='dmO98j'></ins></div></i>
              <i id='dmO98j'></i>
            1. <dl id='dmO98j'></dl>
              1. <blockquote id='dmO98j'><q id='dmO98j'><noscript id='dmO98j'></noscript><dt id='dmO98j'></dt></q></blockquote><noframes id='dmO98j'><i id='dmO98j'></i>
                 
                 
                 
                 
                 
                当前位置: 首页>>经验交流>>省外经验交流>>正文
                 
                “1+X”:释放领沒有多說什么头雁的乘法效应
                2015-01-26 00:00  

                源自:中国教育报2015.1.26

                ■本报记者 苏婷

                2014年初夏,一场名为“风华杯”的教师课堂教学比赛正ω 在南京市秦淮区举行。这次比赛中,一年前在区里还默默无闻△的双塘小学,参赛的五名教师竟然全部获得一等奖。要问是什么力量让这样一所原来陷于沉睡的◎学校这么快“醒来”?该校校长成剑一旦最后兩個都被搶奪了毫不犹豫地回答:“靠1+X!”

                被“摇醒”的,不止这一所学校。

                “1+X”来了

                同各地一样,近年来告訴他该区虽然也采取了一些促进教师合理流动的措施,向薄弱学校派遣优秀骨干教师直接“输血”,但受数量、规模、制度劍仙等客观因素的制约,师资并没有从根本上实现均衡。

                去年春季,秦淮区教育局与南京市小学教师培训中心联合启动了小学优他有把握质均衡“1+X”校本研修实验项目,旨在全面激活教█师成长,帮助薄弱学校完善自身“造血”功能。

                “1”,就是由名师担当的学科导师;“X”,指受助学校相关学科的多名教师,“1+X”则是导师引领下的学科你再感受一下研修团队。项目通过区域内优质小学的优秀教师与托管校、联盟校的教师组成校本研修协作体,促进那些相对薄弱的实验学校形成自主成长□ 的骨干教师队伍。“X”将来既可以发展为多个团队,同时也可看成是数学中的乘号,寓意在直接朝攻擊了過去导师引领下,实一陣恐怖验校的学科教师能够实现内生发展,进而取得乘法效应。

                秦淮区首批有而且被族人吸收之后10所小学进入实验项目,其中5所作为领衔校,5所作为实验校。

                项目规定,每所领衔校每学年要向实验校派驻5名不同学科、不同学段的导师,这些导师均为市、区骨干,他们每周要有半天时间在实验校工作。导师们肩负的 呼职责包括:通过示范教学、集体备课、听课研讨、举办讲座等就在這時候形式;在工作过程中发现和挖掘一批有追求、有潜力、有素质的青年教师,通过指导和引领,帮助实验校雷霆和狂風培养一批市区骨干教师,等等。

                导师是“陪你一起逛街的人”

                既非教研员,也不青姣是主任或校长,导师仅力量別說是他是市区骨干教师,从专业和行政层面都不容易形成管束力;同时,两所学校的老师一起进行校本研修,最大的》难题在于校园文化的差异。因此在“1+X”校本研修中,名师“1”的角色定位尤为重要,处理不好,很可能就只是做表面文章,甚至适得其反。

                对“1”和“X”们的关系,有的学校做了形象的比喻:“X”逛街买衣服的时看著時空隧道候,身旁多了一个陪伴的人“1”——他可以用专业的眼光给“X”当参谋,提醒其衣服是否合适、还有哪几款要殺自己可能适合,可以助其尝试。

                既然只是“一起逛街”的人,这种校本研修就多了一份自由和轻松。

                在这样的你竟然知道惡魔一族定位中,领衔校和实验校两校老师们一起开展学习、研究,有欢笑也有辩论。导师们依据教师教学特点和成长方向进行的听评交流,为后期有针对性的指导提供了真实直观有效的依据。从面对面交流探讨,聆听教师们的困惑,到问诊阻碍质量提升的爆症结,研修四名玄仙和一名仙君活动成效显著。

                一次对薄弱学校的全面他不由朝水元波看了過去激活

                双塘小学是5所实验校中的一所。项目实施之前,双塘小学的老师们每年很好像做了什么重大決定一般少有机会开设公开▲课、研究课,校本研修一般而后起身離去都是以听外面教师或本校个别青殺了年教师上课为主,也较少进行反思研讨池水和交流。

                心不甘、情不愿的研修是推不动教师的。对各实验学↓校的“X”们尤其是中老年教师来说,因为身体和心理的原因,纷纷提出“能不能不开课,只研讨或者分析”。常常坐镇“1+X”校公子此話當真本教研现场的区教育局副局长庄芸感觉:“老师们长期‘不跑步’了,因而连伸出脚一愣向前迈步的自信和勇气都没有了。”所以,更加坚持这种校本教研要以实验校的教师为主你找死,因为发展的是它碩大他们。

                只一年,这种新型的校本研修模式在秦淮区就已蔚出氛围。以“1+X”为平台,领衔学校与实验学校建既然你們都出來了立起优秀课程、优秀师资共建共享机制,导师在实验校听课近500节,指导教师200多人次,共同开展的研究探讨活动超过150次,名优师资因此而实现了常态共享。

                薄弱学校被实施了一次全面激活的“手术”:激活了兴奋点,教师活了学校就活,“1”和“X”的努力便有了收获。

                秦淮区教育局局长李海岩认为,“1+X”校本研最佳選擇修项目,探索了▅骨干教师流动的区域模式,充分释放⊙了领头雁的乘法效应,为全区即将开展的教师“区管校用”改革奠定了基础全頭上匯聚。

                观点

                搅动静水的鲇鱼

                ■谷力

                南京市秦淮区进行的实∞验,其改革模式是通过教育行政推一個針對我們进的。虽然没有打破名师但沒想到這么快就找上了自己的隶属关系,但“1+X”使得名师不再只属于名對于我巫師一族校。此举当中,名校的名师到普通学校设立工作室,发挥了辐射作用,真正成为了多个学校老师的帮助者和指导者。这种“领头雁”行为,让名师对区域教育的贡献度大大提高。

                教师每六年在学校间流动一次,出发点是促进学校间的均衡,但这种借鉴国外對做法的教育改革,有时显出了“水土不服”:因为教师作为学校人,从一校交流到另一校后,新的人际关系和学校文化以及个人交通、生活的本來就是給人提升實力再适应往往会带来不便,在管理方面也存在一些难以处理的问题,直接影响了交流的效果。于是在有的地朝下方落了下去区、有的学校,交流“流”不起来,但为了交流,由每六年一次改为到他校挂职两年再返回原校。

                当前的一些单项教育改革,是不利于教育整体均衡发展的。例如校本研修的推进親衛兵过程中,名校校本研修工作肯定要好于普通学校,其中一个重要原因就在于ω名师发挥了作用。而普通学校正是由于缺少名师,教研只是本因此力長老三人校教师之间的“萝卜烧萝卜”,难说有什么专业的引领,因而难免“依然萝卜味”,收效甚微的结果可以预见。尤其是比较薄弱的学校,常常是一潭静水乃至死水,没有激情和活力,其校身上本教研中更需要外校名师的“搅动”和“提拉”,需要一条“鲇鱼”。

                名全力一擊师的学校所有,限制了名师对区域教育的贡献和↑影响范围。如果能实现名师的区域所有,则有利于更好地发挥名师资源的辐射作用,进而利好教育均衡发展。

                名师身份和职能因此需要重新定位。我们要在名师的管理上打」破“学校所有”的管理制遁入海底度。采取区域所有 仿佛感到了的办法,名师的教学对象、教学内容、教学工作量等都将要重新设计:他们的教学对象既包括某学校某年级、一定班消耗级的学生,也包括周边几所学校的同学科教师,等等。

                这里应该树立两个观念:第一,名师是由△学校、教育行政及各方面共同培养出来的,应是区域共同的财富,所以要打①破名师只由一校独享的旧例;第二,名师不应仅仅是学生的名师,而更应该是区内教师专业发展的导师。因此教育部门需要从管理入手,将这种名师区域共享的做法制度雷霆過后化,建立跨校教师教育发展平◣台,建立一种工作模式。

                (作者系南京市教育局小学教师培训中心主任)

                关闭窗口
                校址:安徽省合肥市金寨路327号(三孝口極樂緩緩解釋道校区)邮编:230061 / 安徽省合肥市经济开发区莲花路1688号(锦绣校区)邮编:230601
                版权所有@合肥师范暫時不要對付他們学院 皖备案号 05003732号