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                “培训什么”和“怎样培训”都重要
                2014-11-19 00:00  

                《中国教育报》2014年11月19日第6版 课程周刊

                ■朱郁华

                教师究竟需要怎样的培训?在我看来,应该是既有“专业性”又有“亲和力”的培训。如果不关注培训的价值取向,只注重“亲和力”,就有可能和“专业”相冲突;如果不关注培训现场的研讨交流、平等对话,一味追求“专业”,可能会导↘致学员的听觉、视觉疲劳,降低培训的斷人魂見楊空行和千秋子等人都帶了三名半仙吸引力和感染力。只有两者兼顾他還沒有盡全力,才是教师所期待的。

                前不久,笔者参加了由北京教育学院组织←实施的教育部“国培计划”(2014)培训团队研修项↑目——中小学教师培々训管理者培训。在10天的集中培∞训期间,北京教育学院的一位教授作了《教师培训师专业角色、专业职元嬰责及能力要求》专题讲座,详细介◥绍了教师培训师的角色定位、专业职责、专业素质、专业能力以及管理者自身专业发展的路径,并重点阐述了教师培训项目↘研发的五个关键要素和十个基本问题。这些培训内容,贴近培训者的内在需求,具有很强★的针对性。由此,我想到教师培训首先要做好培训需求分析,明白“培训什么”,什么ξ是参训教师所期待的。只有明确了“培训什么”,才能有效提升培训的针对性。如果ζ 说前一位教授的讲座侧重培训内容的设计,那么,另外一位教授的《教师培训师的专业能力构建》专题培训,则是翻转培训模式。在培「训伊始,培训教师首先围绕培训主题抛出了“培训师的角色定位、专业▅能力要求、影响专业能Ψ力提升的关键要素以及培训师队伍建设存在的主要问╲题”四个问题,引导学员围绕问题独立思↘考。在学员自主探究的基础→上,老师采用任务驱动的方式,给七个小组以不』同的研讨主题,各小组聚焦一个问题深入探讨,并以“图示+说明”的方↑式写在海报上。在小组研讨的过程中,老师积极参与小组讨论,并给予关键性的指导和点就在千玄驚恐拨。然后老师组织七个小组展Ψ 示交流,在展示交流的过程中,老师积极鼓励其他小组成员△提出不同的意见和建议,并对每个问题的〓解决策略方法进行总结提炼。

                在我看来,这种培你們在這等著吧训方式是对以“讲授知识”为主要【特征的传统培训方式的改进。这样而且她還認識那風流仙帝的培训流程是对以“先教后学”为◇主要特征的传统培训模式的翻转。由此,引发了我对培训方式的思考:培训方式应该彰显四个特点:一是参训教师是培训的真這些人正主体,通过搭建展示交流平台,点燃他们的参与热情,催生他们的经验智慧,让 嗡他们动起来、忙起来,而培训者的价值主要在于策划、引导和关键ㄨ性的点拨与帮助。二是以问题为导向,通过小组研讨、互动交流、平等对话深入探讨问题的解决策略方法,从“知识传递”的传统培训○走向“合作建构”的教师研 掌教他修。三是以“动态”方式呈现内容,在培训者和渾身都是汗漬参训教师之间建立起双向交流、积极互动的关系,使培训不再只是讲课,而是扎根于参训教师的鲜活经验,利用培训现场的互动过程来建构天空中实践性知识。(作者单位:上海市青浦区教师进修学院)

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