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                阅读教学要 淡淡“精致利用课文”
                2016-01-21 08:23 余映潮  中国教师报※

                                 阅读教学要“精致利用课文”

                 

                 要想上好语文阅读冰不算课,“精致地這三枚金針應該擁有劇烈利用课文”是重要元素之〖一。

                 一般而言,如果教师我澹臺家又怎么會被他們欺壓不能从“精致地利用课一陣陣恐怖文”的角度设计阅读课,往往就只是“就课文教课文”,将解读课文内○容当作全部课堂教学任务。在这种情况下,教师的教学手段就是到处提问,课堂教学充斥的是教师的大量提追殺到從火源城傳送到無情星问与学生的细碎回答。

                 如果教师能够从“精致地利用课文”的高度设计阅 啊痛苦读课,就会发现,课文只是个“例子”,课堂教学应该有选择地利用课文内容,组织起学生↓的语言学习、朗读体会、阅读分析、写作训练等课堂活动。

                 下面以小学课文《守株待兔》为例,分析〖这两种课堂教学方案的巨大差异。

                 课堂教学方案1——

                 教师指但沒想到定学生朗读课文,然后要求学生认字识词;教师⌒ 进行一系列碎问:这则寓言讲了什么鐺故事?谁在守株待兔?为什么守株待兔?守株待兔的结果 一愣如何?兔子撞得很惨吗?农夫守在树ㄨ桩旁,心里在想些什么?农夫为什么要等兔子撞到树桩上来?这个农夫♂的梦想能实现吗?等等;教师请学生谈体会:如果有而不是天仙一天,你经过ぷ那个树桩,看到那个农夫,你会怎么劝他?请说一说你身边存在的】“守株待兔”现象,并对这种现象发表自己的意见。

                 课堂教学方案2——

                 教师要求学生集体朗读课文,认字识词;教师指导学生分析故事层◤次、了解故事情节、体味人物■心情;教师组织“我们一起学成语”活动,引导学生快一點从标注拼音、解释字义、成语释义、书写训练等方面学习成语“守株待兔”;教师组织“我来给︻你讲故事”活动,让学生盯著澹臺灝明自读自讲、互读互讲、大声地讲、有感□ 情地讲,从而达到不看课文流畅自如地讲以及人人都会讲的程度;教师组织“我们动手写一◣写”活动,让每个学生都在故事后面写一●句话。

                 以上两种课堂教学方案,不论是教学手法、设计理念、教学细节,我们都能感受到两者▲之间“高下分明”的不同電鯊境界。很明显,“方案1”运用的是“就课问课”的教材处『理方法,肢解课文,提出一些细碎零散的问题,让学生不厌其烦。同时,这种课堂教学缺乏学习方法与读写技能▓的训练,也缺少深层次的思维训练。“方案2”利用▼课文设计学生的实践活动,课堂中有朗读训练、字词习练、故事讲述、动笔≡写句等活动,这些活动既着眼于基础知识的這些冤魂是可以無限重生落实,又关注学生的读写能㊣力训练,这就是高效的语文阅读教学。

                 要想形成“精致地利用课文”的高效语文◥阅读教学局面,语文教师除了要不断更新◢自己的教学理念,重要的是提高教材那也就是她醒來研读水平和教材处理水平。

                 所谓“教材处理”,就是艺术地、科学地对教学╳内容进行整合和精选,充分考虑“训练什么内容”和“选∩择什么材料进行训练”。有了这♂样的理念,就能 千秋雪卻是擔憂道够从平均用力、四处发力的低效教学状态中解脱出来,转而对教学与教材的内容进行“精致选点”,并突现出“点”在课堂教学中的力度女孩子都抵擋不了這誘惑与深度。

                 比如,执教鲁迅先生著名的▽短篇小说《孔乙己》时,课文中可以被教师利用从而形成深刻有力训练活动的〓“点”非常丰富,仅仅“品析与赏析”的着力之处就包括:孔乙己与“酒”;孔乙己与“偷”;作者对手的描写与孔乙己的悲剧命运;孔乙己脸他此時應該在深衡圍深處修煉色描写赏析;“钱”的作用赏析;“茴香豆”的作←用分析;丁举人与孔黑煞雷乙己的人物形象分析;课文●中关于“笑”的描写;课文中对比手法的运用;欣赏课文中的照应笔法;细节描写的表达作用品@析;小说技法探究〓;等等。

                 利用上述任何一个澹臺公子“点”或几个“点”,教师都可以引导学生对课文进行细腻深入的品☆读,让学生得到阅读品析能力的训练。

                 (作者单位系湖北◥省荆州市教科院)

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